El presente trabajo analiza las representaciones sociales que tienen los profesionales del campo de Dificultades de Aprendizaje sobre los procesos evaluativos, a fin de construir una aproximación teórica sobre la evaluación. Se enmarca en el Paradigma del Construccionismo Crítico, con una metodología Fenomenológica; la información obtenida de los diferentes profesionales del área, fue procesada mediante el método de Teoría Fundamentada. La revisión teórica emergente se centró en un análisis crítico del discurso autorizado sobre tres elementos centrales: (a) la escuela, como el contexto homogeneizante donde se desenvuelve el escolar, (b) los argumentos que fundamentan la cosmovisión sobre el niño catalogado con la etiqueta de Dificultades de Aprendizaje y (c) las diferentes tendencias y sus implicaciones pedagógicas sobre la evaluación considerada especializada. A partir del análisis efectuado se pudieron deconstruir las representaciones sociales que poseen los entrevistados en cuanto a la naturaleza del escolar y su evaluación. Se concluye sobre la importancia de transformar la evaluación hacia un proceso que deje de lado los estigmas y estereotipos.