Este trabajo se centra en el análisis de los errores que los niños cometen cuando resuelven problemas no rutinarios. Diversos autores apuntan que estos fallos se producen debido a la aplicación de creencias incorrectas sobre las matemáticas. Presentamos a 22 estudiantes de 2º y 22 de 3º de E.P. problemas no rutinarios de adición que diferían en su Estructura Semántica y en el Tipo de Información ofrecida en el Enunciado. Todos los alumnos fueron evaluados en dos Contextos de resolución diferentes, resolver problemas y detectar el error. Los resultados muestran que el nivel de dificultad de los problemas se relaciona con las creencias que viola cada Tipo de Problema. Así, los problemas en los que no es posible obtener una única respuesta (i.e., Soluciones Múltiples) resultan más complejos que aquéllos en los que se debe descartar información no-significativa (i.e., Datos Irrelevantes y la Solución no requiere Cálculo). Además, la Estructura Semántica de Comparación aumenta aún más la dificultad de dichos problemas. Por último, el rendimiento es similar en ambos Grupos y en ambos Contextos de Evaluación.